Altas habilidades/superdotação

Quem é o estudante com altas habilidades/superdotação

A Resolução CNE/CEB 4/2009 (do Conselho Nacional de Educação), que orienta o AEE na educação básica, descreve esses estudantes como aqueles que apresentam potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade. Ou seja, há superdotação em Matemática, mas também em música, em esportes, em liderança, em desenho, em escrita criativa.

Um modelo muito usado para pensar o tema é a concepção dos três anéis, do pesquisador Joseph Renzulli. Nela, o comportamento superdotado aparece no encontro de três traços: habilidade acima da média, envolvimento com a tarefa (motivação e persistência) e criatividade. A ideia que importa para a sala de aula é que esse comportamento se desenvolve quando encontra oportunidades. A escola pode ajudá-lo a crescer ou deixá-lo murchar.

O que o professor observa

Outros sinais frequentes: vocabulário avançado, humor sofisticado, senso aguçado de justiça, interesse intenso por temas específicos e, às vezes, dificuldade de se relacionar com colegas da mesma idade, procurando adultos ou estudantes mais velhos.

Barreiras comuns na sala de aula

• Repetição: refazer exercícios de algo que já domina, esperar a turma "alcançar".
• Recompensa às avessas: quem termina antes ganha mais exercícios iguais.
• Papel fixo de ajudante: virar monitor permanente da turma no lugar de aprender algo novo.
• Exposição: ser chamado de "gênio" na frente dos colegas, o que gera cobrança e isolamento.
• Perfeccionismo sem acolhimento: quem raramente erra pode não ter aprendido a lidar com o erro e evitar desafios para não falhar.
• Assincronia: o raciocínio está adiantado, mas a maturidade emocional e social é a da idade.

Estratégias práticas para a sala comum

Compactação curricular. Antes de começar uma unidade, faça uma sondagem rápida. Se o estudante já domina parte do conteúdo, troque os exercícios de fixação por uma tarefa de aprofundamento sobre o mesmo tema. Ele continua na aula, mas não precisa provar de novo o que já sabe.

Enriquecimento. Aprofunde, em vez de acrescentar. Proponha perguntas que exijam analisar, avaliar e criar, conexões com outras disciplinas, fontes mais complexas e produtos reais (um artigo, um protótipo, uma apresentação para outra turma, um experimento). Sempre que possível, dê escolha de tema e de formato.

Agrupamentos flexíveis. Às vezes, o estudante trabalha com colegas de interesse parecido, inclusive de outras turmas. Em outras, trabalha com a turma toda, com um papel desafiador no grupo. Ajudar colegas pode ser uma experiência rica, desde que seja eventual e combinada, e não a função dele.

Interesse como motor. Assim como no hiperfoco, o interesse intenso é uma porta. Um estudante apaixonado por astronomia pode estudar funções a partir das órbitas ou escrever um texto de divulgação científica.

Avaliação. Use rubricas que valorizem a profundidade, a originalidade e o processo, e não só o acerto. Inclua a autoavaliação. Não penalize quem termina antes, nem transforme a entrega antecipada em "mais lição".

Aceleração: quando e com que base legal

A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 9.394/1996) prevê, no art. 59, inciso II, a "aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados". No art. 24, inciso V, alínea c, ela prevê a possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. A forma de fazer isso (avaliações, documentação, quem decide) é regulamentada pelos conselhos e pelas normas de cada sistema de ensino.

A aceleração não é automática nem proibida. É uma decisão individual, tomada pela equipe pedagógica junto com o AEE, a família e o próprio estudante. Ela deve considerar não só o domínio acadêmico, mas também o desenvolvimento socioemocional e o desejo do estudante. Na maioria dos casos, o enriquecimento na própria turma vem primeiro.

A Resolução CNE/CEB 4/2009 (art. 7º) prevê que as atividades de enriquecimento curricular aconteçam em articulação com os núcleos de atividades de altas habilidades/superdotação, as instituições de ensino superior e os institutos de pesquisa, artes e esportes. Vale descobrir o que existe na sua região.

Dupla excepcionalidade

Um estudante pode ter AH/SD e, ao mesmo tempo, dislexia, TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade), TEA (Transtorno do Espectro Autista) ou outra deficiência. É a chamada dupla excepcionalidade. Nesses casos, uma condição costuma esconder a outra. A alta habilidade compensa a dificuldade, e o estudante parece "mediano". Ou a dificuldade chama tanta atenção que o potencial nunca é visto. O plano precisa olhar para as duas coisas: apoio na lacuna e desafio na área forte.

O que evitar

• "Ele se vira sozinho." Sem desafio e sem orientação, o potencial não se desenvolve.
• Rotular em público ("o gênio da turma").
• Usar o estudante como professor auxiliar permanente.
• Exigir perfeição ou tratar o erro como falha de caráter.
• Oferecer quantidade no lugar de qualidade.

Mitos × fatos

A ligação com o PEI e o AEE

O PEI (Plano Educacional Individualizado) do estudante com AH/SD tem metas de enriquecimento, e não só de aceleração: quais áreas aprofundar, que projetos desenvolver, que parcerias acionar, como lidar com o perfeccionismo e com as eventuais lacunas. O professor do AEE ajuda a identificar o estudante (por meio do estudo de caso), organiza atividades suplementares e apoia você no planejamento do desafio em sala. A LDB (art. 59-A) prevê ainda a criação de um cadastro nacional de estudantes com AH/SD, para orientar políticas públicas.